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            发挥师生双边智慧 打造真正高效课堂

            作者:老溪耕夫    文章来源:本站原创    点击数:2147    更新时间:2013-5-3

             

            发挥师生双边智慧  打造真正高效课堂

             

            ——赣州行之心得

             

            根据学校统一安排,由各学科组抽派的业务人员构成的一个25人小分队在黄生军同志的带领下于418日至421日参加了于江西赣州举行的湘赣边“第二届高中新课程课堂教学经验交流研讨会”。在听了四节分别由来自江西四所高中学校的教师执教的同一教材同一内容同一课型的课后,我们还参加了课后的交流研讨,听取了湘赣两省部分专家的点评。因对赣州之课堂教学模式(“543”教学模式)心有所得,谨简述之。

            一、“543”教学模式:以学案为载体,以导学为方法,教师主导,学生自主学习,师生共同合作完成教学任务!5”指采用“五个导学环节”,“4”指培养学生“四种学习能力”,“3”指实现“三个高效目标”。

            1)五个导学环节:①依案自学;②交流展示;③精讲点拨;④巩固训练;⑤总结评价。

            2)四种学习能力:①阅读;②交流;③解题;④总结。

            3)三个高效目标:①效果;②效率;③效益。

            总的来说,“543”模式,不是一种具体的操作意义上的教学模式,更多的是一种方向指引,一种理念引导。教师们要根据教材实际、学生实际、课堂实际,大胆创新,不断完善,课堂才能实现真正意义上的高效目标。

             

             



             

            二、课堂教学实施原则:

            1.“以案导学”原则。

            以《学案》为指导学生学习的主要蓝本,以《测评》为学生必做、教师必查的作业。教师必须采用“学案导学法”组织教学,要充分发挥自身和《学案》的导学作用,科学合理地运用《学案》和《测评》,正确指导学生自主预习、合作探究、测评巩固,帮助学生养成良好的学习习惯,逐步形成较强的自学能力。

            2.“以学定教”原则。

            教是为了学,教是为了不教。因此,教师必须认真研究学生,及时掌握学情,并根据学情确定教学策略,安排教学环节,做到“先学后教,以学带教,以学定教”,即“自主预习”不看不讲,“新知学习”不议不讲,“课程训练”不练不讲。

            总之,导学过程中教师必须充分尊重、信任学生,注重发挥学生的主观能动性,敢于把足够的时间和空间留给学生,让学生直接参与并完成一系列学习活动,发挥他们的主体作用。

            3.“合作共进”原则。

            师生合作之外,强调小组全作学习。以小组形式为主,充分发挥小组合作探究的优势,调动学生参与课堂教学的意识,使每个学生在小组中充分参与课堂教学,合作探究知识,交流思想感情。倡导“组内合作,组际竞争”,在合作中共同进步,在竞争中争先创优,使学生个性与社会性和谐发展。

            三、实施的具体要求:

            (一)学生分组

            班主任按照“组内异质,组间同质”的原则组建班级学习小组。分组须注意以下几点:

            1)小组成员在性别、兴趣、成绩等方面要合理搭配,均衡组合。每个小组都应包含性别不同、兴趣各异、学习成绩好、中、差的学生,以利“组内合作”,彼此互帮互学,共进共赢。各小组的平均成绩应大致相同,以求在同一起点上开展“组际竞争”,相互比学赶超,共同发展。

            2)每个小组以6~8人为宜,各成员至少担任一门学科的科代表(学科学习小组长),力求人人有责,个个尽责。另外,选出一名组织协调能力强的学生任组长,对本组一切事宜进行统筹管理、督查和评价,充当“教师助理”。

            ①班额较大的班级组成“842”学习小组,即将全班学生分成8人学习小组,分高者号小,分低者号大,每组的1号是组长;每个学习小组再分成两个4人小组,第一个4人小组分别为1、3、6、7号,第二个4人小组分别为2、4、5、8号;每个4人小组再分成两个2人小组,即1、5号、2、6号,3、7号,4、8号小组。学习中遇到问题,先由学习个体自主思考、探究,解决不了就提交2人小组研讨,2人小组解决不了就交4人小组讨论,再解决不了就8人共同讨论。

            ②班额较小的班级组成“632”学习小组,即将全班分成6人学习小组,分高者号小,分低者号大,每组的1号是组长;每个学习小组再分成两个3人小组,第一个3人小组分别为1、3、4号,第二个3人小组分别为2、5、6号;每个3人小组再分成三个2人小组,即1、4号、2、5号,3、6号小组。学习中遇到问题,先由学习个体自主思考、探究,解决不了就提交2人小组研讨,2人小组解决不了就交3人小组讨论,再解决不了就6人共同讨论。

            ③学习能力较强的班级组成“9+1”学习小组,即每小组10人,其中“1”是小组长,“9”是9个学科长,不同学科课堂由不同学科长主持小组讨论和小组展示。该小组成员职责每10天轮换一次,人人都有机会当组长协调全组学习,人人都有机会做每个学科的学科长,这样可有效防止学生过早偏科。具体的分组方法与前述两种类似,也可称为“1052”学习小组。

            (二)教师备课

            1.集体备课

            ①主备人根据备课组的安排按要求超前备课,认真钻研教材和《学案》,完成《教学设计》初稿!督萄杓啤房梢豢问币簧杓,亦可一章节一设计,但须突出五个导学环节,并预设好各环节完成的大致时间。

            ②备课活动时,主备人陈述《教学设计》各环节的设定及依据,特别是与《学案》的对接处理,包括题目的取舍与补充。然后在同组教师集体讨论的基础上作出合理修改,完成二稿(正稿)。

            2.二次备课

            上课前,上课教师还要结合个人专长、班际实际对《教学设计》(正稿)进行个性化处理,以体现各自不同的教学风格。

             

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