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            进一步深化课程教学改革,大力推行高效课堂

            作者:张松柏    文章来源:本站原创    点击数:1915    更新时间:2012-9-4

            进一步深化课程教学改革,大力推行高效课堂

            张松柏

             

            一、问题的提出:

            兖州一中对传统课堂教学的“两率”调查——“课堂精力流失率”和“高效学习率”。

            调查分为针对教师的和针对学生的。对教师的调查涉及教学能力、教学态度和总体评价。对学生的调查包括:

            “该科课上你精力流失?”:A、一、两分钟      B、5分钟左右

            C、10分钟左右      D、20分钟左右。

            “该科课上你高效学习?”:A、35分钟以上      B、30分钟左右

            C、20分钟左右       D、10分钟左右。

              调查出来的数据触目惊心:课堂精力流失率竟高达38%,而高效学习率不到50%。

              回想起那时的课堂,杜校长说:“校园飞来一只鸟,几乎全校学生都能知道。稍有风吹草动,学生的目光唰一下就飘走了,精力流失太高了!

            麻阳一中有一句名言:勤快的老师培养的是懒惰的学生,懒惰的老师培养的是勤快的学生。麻阳一中为什么难以培养超一流学生?这与学生刻苦学习的程度有关,是否还与课堂精力流失密切相关呢?一个高达38%课堂精力流失率,难道不就是相当于少读一年半吗?我们加班加点地挤时间,甚至有时违规操作,这不但不能解决教学质量不高的困境,反而常常面临着被处罚的危险。因此倡导高效课堂才是教学改革的唯一出路!

             

            二、对传统课堂的批判

            1、传统课堂的不足

            1以教定学。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程,一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在,由于教师课前忽视了对学生情况的分析,所设定的教学起点,与实际的教学起点有时不相吻合,等到上课时,好多东西都是学生早已知道的。备课没备到点子上,这样会使教学效果大打折扣。

            2以本为本。忠实地执行教材,教材上怎么写,教师就怎么讲,即使发现教材的内容有不合理的地方,也不敢随便处理。使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。

            3教路单一。传统课堂教学教师的,是照本宣科,教师只把学生当作接受知识的容器,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是节外生枝。教师是主角,好学生是配角,大多数学生只是不起眼的群众演员,很多情况下只是观众听众。在整个教学过程中看不到教师的随机应变,看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

            4学法单一?翁蒙虾苌倏醇思始涞慕涣,观点的交锋和智慧的碰撞,学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会,很少有机会表达自己的理解和意见,致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的培养活动。教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,双边活动变成了单边活动,教代替了学。

            5目标单一。传统课堂教学只强调记忆、思维等的训练和培养,却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程,而且是一个情感活动过程。重结果轻过程是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。

            6问题单一。在问题的设计上,往往过细、过窄、缺乏思考价值,当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时,教师便会立即抓住,如获至宝地加以肯定或赞扬,于是,对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间,但常常又不能给学生充足的思考时间,这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展,致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

            7评价单一。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识,会做题,考试能够取得好成绩;学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价,过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价.

            8过程单一。传统的课堂教学上过分强调了教师的教,以教为中心,学围绕教转,老师讲学生听,老师问学生答,老师写学生抄。以教为主,先教后学,学生只能跟随教师学,复制教师讲授的内容,先教后学,教了再学,教多少,学多少,不教不学,真正地做到拷贝不走样,使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

            2、新课程课堂学教模式评价标准

            突出对学生学的评价,兼顾对教师教的评价,对教师的评价侧重于导的质量及高效性。新课标倡导自主、合作、探究,新课程课堂学教模式评价标准也应围绕这个精神进行。

            1)突出自主

            应明确满堂灌、照本宣科为不合格课,“突出自主”要体现在课堂时间上的占有率上,教师上课时间不能超过30%,否则就应定为不合格课。但是也不能由一个极端走向另一个极端,进行放鸭式自学课,所谓放鸭式自学课就是指让学生自学:没有目标、没有任务、没有方法、没有步骤、没有检测、没有思考、没有问题等,这样的自学不学也罢,只会给新课改带来负面影响,将会严重阻碍新课程改革的进行。因此必须明确自学一定要有辅导、要有方法、步骤、检测、问题等,应将放鸭式自学课定不合格课。

            2)强调合作、探究

            每一个人都不是一个孤立的人,时时刻刻都在与周围事物及人发生密切的联系,因此交流与合作应该是一个人生存与发展的最基本的能力。学习上的合作对于学生掌握知识、培养能力有着至关重要的作用,课堂上、课后如何体现合作呢?合作是有一定形式的,课堂上体现在师生互动、生生互动上,要互动就必须以问题为载体、以学习小组为单元,在你问我答中相互取长补短、共同进步、共同享受成功的喜悦;课后要有分工,在各自搜集信息后要有一个整合的过程,这样才能做到人人参与、人人获得锻炼的机会而共同进步。因此在课堂上学生参与活动的比例应是评价课堂质量的一个重要指标,参与率越高课堂质量就越高,若有10%的学生不参与就应定为不合格课。

            探究活动是以问题为载体的,这与合作密不可分,常常把合作探究作为一个统一的过程。探究更侧重于思维的深度,让学生在解决问题的过程加更能体验到思维的灵光,从而享受智慧的喜悦。因此学生讨论的问题深度及思考的积极性应作为评价课堂质量的一个重要指标,思维越积极、越有创意则课堂质量就越高,思维消极、困顿的学生比率超过10%就应定为不合格课。

            3)注重教师的导

            “不愤不启,不悱不发”,在新课程教学改革中教师的教在慢慢淡化,而教师的导却越来越重要。导要导在点子上,不该导时不要导,需要导时要及时准确而一针见血,这才是高效课堂的精髓。因此导的质量就成为评价课堂质量的一个重要指标,评价导要看是否导得及时、导得简明扼要、是否能够消除学生在学习过程产生的疑虑。

            三、推行高效课堂的方法与措施

            1、理论先行、敢于实践

            由学校教科室搜集高效课堂教学模式,做好理论准备;再组织教研骨干进行模式的先期偿试,为教师提供可操作和执行的模式。

            2、破釜沉舟、背水一战

            不能为教师逃避新课程教学改革留后路,必须告诉教师及学生传统课堂教学模式已不适应社会发展的需要,明确“满堂灌、放鸭式自学课、教师讲解超过15分钟的课”为不合格课。

            3、政策引领、鼓励先进

            建立在教师新课程课堂学教模式执行能力评估中、新课程课堂学教模式比武中获得优异成绩的教师个人的奖励制度,在年终考核及职称评定中给予25分的奖励。

            4、勤于督导、排忧解难

            制定督导时间表,严格执行督导要求;同时关心和爱护教师,要经常帮助新课程课堂学教模式执行能力的教师,让他们能够尽快适应新课程改革。

            5、及时调研、为新课改保驾护航

            本学期准备组织四次评估活动,针对实践过程中出现的问题及时研究解决。

             

            四、麻阳一中推行高效课堂行政日程

            根据我校实际,为确保新课程改革的成功及稳妥推进,本实践分二大阶段进行。

            (一)理论培训阶段

            1、第一轮培训

               培训对象:学校行政领导。

               主讲教师:郑兴强、李玖生、黄生军、吴让春、张松柏。

               讲座时间:820。

               地点:学校行政会议室。

            2、第二轮培训

               培训对象:年级正、副组长,教研组长,各年级备课组长。

               主讲教师:郑兴强、李玖生、黄生军、吴让春、张松柏。

               讲座时间:821。

               模式讨论时间:824。

               地点:学校行政会议室。

            3、第三轮培训

            培训对象:各教研组成员。

               主讲教师:教研组长及备课组长。

               讲座时间:826。

               模式讨论时间:829。必须形成各位教师的新课程课堂教学模式并上交备案。

               地点:由各组自行确定地点。

            (二)督导落实阶段

            1、全校教师大会

               时间:828上午。

               内容之一:宣布新课程课堂教学评价标准,特别是要明确以下课型为不合格课:

                         满堂灌、放鸭式自学课、教师讲解超过15分钟的课

            2、全校学生大会

               时间:97上午。

               内容之一:宣布新课程课堂教学评价标准,特别是要明确以下课型为不合格课:

                         满堂灌、放鸭式自学课、教师讲解超过15分钟的课

                         要求学生在对教师评价时对以上课型打0分。

            3、91:各班上交学习小组名单及管理制度,教室座椅按学习小组形式排放。

            4、93:各任课教师在上课前3课时对学生新课程课堂学教模式进行培训,必须严格按步骤进行,切记敷衍了事。待学生熟悉后,方可加速。

            5、97:各年级组对各班的学习组织及教室座椅排放进行自查自纠。

            6、914:各教研组及备课组对组员新课程课堂学教模式进行自查自纠。

            7、921:学校组织教研骨干检查新课程课堂学教模式。

            8、928:学校组织学生对教师新课程课堂学教模式执行能力进行第一次评估。

            9、107:学校组织不合格教师进行停岗培训。

            10、112:学校组织学生对教师新课程课堂学教模式执行能力进行第二次评估。

            11、1116:学校组织新课程课堂学教模式比武。

            12、1130:学校组织学生对教师新课程课堂学教模式执行能力进行第三次评估。

            13、1228:学校组织学生对教师新课程课堂学教模式执行能力进行第四次评估。

            14、2013110:组织学生对教师进行综合评价。

            15、2013117:学校研究对拒不执行新课改或执行能力太差的教师处理意见,向教育局递交停岗或调离名单。


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