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            人本·创新·卓越——麻阳一中的办学理念

            作者:老溪耕夫    文章来源:老溪耕夫    点击数:4111    更新时间:2013-9-16

            人本·创新·卓越

            ——麻阳一中的办学理念

             

            概要:“人本、创新、卓越”是在麻阳一中几代人艰难办学过程中逐步形成的办学理念。这三个关键词中,“人本” 是出发点,也是终极目的,它回答了办学“为什么”的问题,即:我们的办学就是为了人的全面发展,培养如校训所说“崇德、求实、创新”的人才;“创新”是手段,也是途径,它回答了“怎样做”的问题,即:只有通过创新办学思路、创新办学模式(目前模式为 :规范+选择,合格+特长)、创新教育教学方式(其中课堂教学模式为“三环五步式”)才能实现人的自然性和社会性的和谐发展;而“卓越”则是办学的现实内容,也是办学的动态目标——一个可不断升级的目标,它回答了办学“做什么”的问题,即“办一流名校,育世纪英才”。它们三位一体,相互依存,相互促进,共同构成了我校曾经和未来相当长一段时间内的办学指导思想。

             

             

                办学理念是教育理念的下位概念,是校长基于“办怎么样的学!焙汀霸跹旌醚!钡纳畈愦嗡伎嫉慕峋。办学理念,从某种意义上说,就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。

            一、办学理念的功能和必要性:

            办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题:为什么?做什么?怎么做?这三个问题的答案共同解决了学校的终极问题:学校是什么?

            那么为什么要确立办学理念?

            首先,树立办学理念是学校自身发展的需要。校长的办学理念有两个最基本的作用。(1)使校长个体的行为具有自觉性和目的性;(2)在此基础上,使学校的整体的行为具有自觉性和目的性。

            第二,树立办学理念是在办学趋同化的大潮中,一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要。

            第三,树立办学理念是校长的职业成长需要。作为校长,应该经常思考:一定时期内的办学目标是什么?用什么样的教育思想、办学理念去实现办学目标?校长有了这种思考,就有了自我发展、自我完善的动力,而有了这样的自觉的校长,就可能办出一所好学校,校长个人也可能在办学实践中成长为教育家。

            因此办学理念是中小学办学的总体指导思想,是由学校全体成员的教育观念、教育思想和教育价值追求组合而成的复合体。它具有导向性、明晰性、独特性、渗透性、相对稳定性等特征

            二.我校办学理念的提炼

            办学实践是校长办学理念产生的源泉,理性思考是办学理念丰富和提升的必然过程。我校在提炼办学理念时进行理性思考的四个维度如下:

            1)政策理论基础。我校的办学理念以国家的教育方针、政策和法规为指导,在领会教育方针、政策和法规,学习理论并树立了现代教育观的基础上,经过认真分析思考形成的办学理念。其中,对我校办学理念的形成影响最大的是国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)和当前新一轮课程改革的深入推进。

            2)继承传统与创新。以学校的优良传统为基础,在继承传统的基础上求发展,这是办学的基本思路。我校自1942年秋创办以来,一直以为国家培养优质人才为目标。创办伊始,正值抗日烽火正炽时期,也是抗战最艰难的相持阶段。首任校长杨晓麓即时任麻阳县长。其办学目标之一就是为抗战输送合格战士,也为战后重建培养优秀人才。所以先贤们非常注重学生品格的塑造。那时的学生都能做到“经世致用”, 他们为了国家和民族的生存和发展,吃得亏,霸得蛮,舍得死,耐得烦。此后学校继承了先贤们的办学精神,既注重学生综合素质的培养,又不忘为教师的发展搭建平台,努力改善办学条件,适当扩大办学规模,时至今日,逐步形成了“以人为本”的办学理念。

            在办学过程中,我校几代人为了摸索如何在“老少边穷”县域办好人民满意的教育殚精竭虑,奋不顾身。在成功与失败交织的办学过程中,我们深深感觉到,唯有创新办学思路、创新管理体制、创新办学模式、创新工作方法,我们才能在与其他优质校的竞争中做到“后发”而“先至”。而肇始于二十世纪八十年代末九十年代初的科技创新浪潮则使我;竦昧吮蟮某朔缭逗降钠趸。我校以傅嘉长先生为代表的科技创新团队积极投身于青少年科技创新活动,既注重培植学生的科技创新意识和精神,又着力开发学生的科技创新潜能。自1990年以来,我校参加各种科技创新大赛屡获佳绩,申请并获得专利数十项,是同类同级学校中的姣姣者,优秀科技创新辅导员傅嘉长先生还受到党和国家主要领导的亲自接见。由此可见,“创新”早已成了我校办学理念中的关键词。

            质量是立校之本。在生源竞争愈演愈烈、对教育的期望愈来愈高的现代中国,强者愈强、弱者愈弱的“马太效应”有目共睹。而办学质量的高低则是“强!庇搿叭跣!钡姆炙。任何一个优质学校都视办学“质量”为学校的生命线。对于一个经济基础和教育基础相对薄弱的县域而言,质量更是牵涉到一个相对薄弱学校的生死存亡。由于经济基础薄弱,地方政府对教育的投入就受到很大的制约。硬件不达标,教师待遇差是我县教育过去、现在和将来相当长一段时间内的实际情况。教育基础的薄弱、文化底蕴的不足也成了制约我?焖俜⒄沟钠烤。然而,在认识到了办学质量的重要性后,我校几代教育人在对办学质量的追求中不气妥、不因畏惧困难而裹足不前,而是筚衫褴褛,一路弦歌,硕果累累,而我们则付出了比他校教育人更多的努力。学校现为很具特色的怀化市示范性学校之一,其教育教学质量当列第一方阵,其“科技创新”特色引领三湘普高。几代一中人做出了艰苦卓绝的努力,“卓越”理当作为我们的追求目标,成为我们的办学理念。

            3)借鉴外校经验。各兄弟学校都有各自丰富的办学经验和鲜明的办学特色。如人民中学的办学理念为:“ 以人为本,和谐发展”, 中山中学的办学理念为:“让每一个学生走向成功”,汇文中学的办学理念为:“以人为本,重在发展”,清华中学的办学理念为:“ 人人是才,成之于导,践之以行”,黄冈中学的办学理念为:“宽而有度,和而不同”,复旦附中的办学理念为:“一切为了学生健康成长”。我们借鉴了一些兄弟学校的经验,开拓了自己的思路,丰富自己的思想,从而使我校的办学理念有更高的思想高度,并且更充实。

            4)体现时代精神。

            素质教育与新课改实践对办学理念的形成起决定性作用。近 20年来,我国教育发展经历了从传统教育到素质教育再到新课程改革跨越式的变革,这过程既漫长又短暂,随着教育改革向深广方向的发展,我们的思想理念都在不断地发生着深刻的变化。

                 在我国教育发展的不同历史阶段,受社会环境影响,不同阶段的教育理念体现着不同的时代精神。我校现阶段的办学理念,适应着当前社会发展的需要,也是目前新一轮课程改革的必然产物,体现了“以人为本,实现中华民族伟大复兴”的我们这个时代的精神。

            三、对我校办学理念的阐释:

            办学理念:人本、创新、卓越

            办学目标:创一流名校,育世纪英才

            办学模式:规范+选择,合格+特长

            校训:崇德、求实、创新

            (一)人本

            以人为本的科学内涵需要从两个方面来把握。首先是“人”这个概念!叭恕痹谡苎,常常和两个东西相对,一个是神,一个是物,人是相对于神和物而言的。因此,提出以人为本,要么是相对于以神为本,要么是相对于以物为本。大致说来,西方早期的人本思想,主要是相对于神本思想,主张用人性反对神性,用人权反对神权,强调把人的价值放到首位。中国历史上的人本思想,主要是强调人贵于物,“天地万物,唯人为贵”!堵塾铩芳窃,马棚失火,孔子问伤人了吗?不问马。说明在孔子看来,人比马重要。在现代社会,无论是西方还是中国,作为一种发展观,人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。

            其次是“本”这个概念!氨尽痹谡苎峡梢杂辛街掷斫,一种是世界的“本原”,一种是事物的“根本”。以人为本的本,不是“本原”的本,是“根本”的本,它与“末”相对。以人为本,是哲学价值论概念,不是哲学本体论概念。提出以人为本,不是要回答什么是世界的本原,人、神、物之间,谁产生谁,谁是第一性、谁是第二性的问题,而是要回答在我们生活的这个世界上,什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。以人为本,就是说,与神、与物相比,人更重要、更根本,不能本末倒置,不能舍本求末。我们大家所熟悉的“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,以及“学校教育,学生为本”等,都是从“根本”这个意义上理解和使用“本”这个概念的。

            以人为本思想是我校摒弃了旧哲学人本思想中封建地主阶级、资产阶级的阶级局限和历史唯心主义的理论缺陷,借鉴外校经验,针对当前我校发展中存在的突出问题和实际工作中存在的一种片面的、不科学的发展观而提出来的。这种片面的、不科学的发展观认为,发展就是学校硬件的快速发展,它忽视甚至损害广大师生的需要和利益。这种发展观“见物不见人”,其实质是一种“以物为本”的思想,它和以人为本所代表的是两种不同的发展观。

            我校现在提倡的是科学发展观?蒲Х⒄构鄄⒉环袢涎S布姆⒄、升学率的增长,重点大学尤其是一流大学的录取人数。它所强调的是,这些发展归根到底都是为了满足广大师生的物质文化需要,保证师生的全面发展。人是发展的根本目的。提出以人为本的科学发展观,目的是以师生的发展统领学校的发展,使发展的结果与发展的目标相统一。坚持以人为本,就是要以实现师生的全面发展为目标,从广大师生的根本利益出发谋发展、促发展,不断满足广大师生日益增长的物质文化需要,切实保障广大师生的经济、政治、文化权益,让发展的成果惠及全体师生。

            以人为本,不仅主张人是发展的根本目的,回答了为什么发展、发展“为了谁”的问题;而且主张人是发展的根本动力,回答了怎样发展、发展“依靠谁”的问题!为了谁”和“依靠谁”是分不开的。人是发展的根本目的,也是发展的根本动力,一切为了人,一切依靠人,二者的统一构成以人为本的完整内容。只讲根本目的,不讲根本动力,或者只讲根本动力,不讲根本目的,都不符合唯物史观。毛泽东同志指出,人民群众是历史的主人;同时指出,人民,只有人民,才是创造世界历史的动力。胡锦涛同志说,相信谁、依靠谁、为了谁,是否始终站在最广大人民的立场上,是区分唯物史观和唯心史观的分水岭,也是判断马克思主义执政党试金石。

            需要特别强调的是,我们所讲的以人为本,是以广大的师生为本,即学校以师生为本,教师以学生为本。这里的人,不是抽象的人,也不是某个人、某些人。一切为了人,一切依靠人,就是一切为了广大师生,一切依靠广大师生。

            在中国历史上,“人”和“民”有时通用,人本也即民本。但在当代,作为一种哲学价值观,人本和民本又是不同的。前面指出,人是相对于物和神而言的。人本是讲人与物、人与神的关系,而民本则是讲人与人的关系。民是相对于官而言的!民为贵,社稷次之,君为轻”,就是中国儒家政治哲学的集中表述。 在学校,学校管理者不能以自己为本,为一己私利损害师生利益和学校利益。

            在学校,坚持以人为本,就意味着学校办学的目的就是一切为了师生、为了一切师生、为了师生的一切。为此,我们形成了“规范+选择,合格+特长”的人才培养模式,还确立了“崇德求实创新”的校训,同时还要求学校管理者与教师树立以下几个观念:

            1、教师观:作为市示范性普高,一中的校训是“人本、创新、卓越”。这就要求我校的教师要“学为人师,行为世范”,并以此警示和约束自己的行为。教人先正己,教师的道德修养尤为重要,教师应该是一个道德高尚、充满自信、具有责任感和爱心的人。

            教师要有思想,有思想的教师会潜移默化地给予学生精神的滋养,能够更好地理解课程内容,会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。教师的人格魅力在于教师高尚的师德修养、广博的专业知识、健康的身心和独特的气质。教师的人格魅力会对学生产生吸引力,为学生向往和模仿,对学生的成长有着重要的影响。

            成功的教育不是使学生不犯错误,而是使学生能认识错误并改正错误。既然允许学生犯错误,就要给学生认识错误和改正错误的时间。成绩单上的阿拉伯数字所反映出的信息,不仅仅是智商问题,从学生角度讲,更多的是情商的问题,即非智力因素问题,是心理、行为习惯和思维习惯等问题。

            2、师生观:随着平等、民主、和谐新型师生关系的建立,教学中学生的主体地位与教师的主导作用是不会发生根本性变化的。没有教师的主导作用发挥和引领,学生的主体地位便无从谈起;相反,越是充分发挥教师的主导作用,学生的自主学习就越能真正实现。准确地说,教学过程就是以教师为主导进行教和以学生为主体进行学的活动,是二者同时发生、交互作用的过程。教师的主导作用表现为要以服务的理念引导和促进学生的学,为学生的学习创设情境,激发学习动机,提供学习资源和条件;为学生的学习明确方向,培养学生的思维方式、实践能力、敢于并善于表达个人见解和创新精神。

            3、学生观:学生是生命的个体,学习是生命成长的过程,教学的一切行为都应该是为了满足学生这种生命成长需要,从而使他们内在的生命力和潜能得到充分的发挥。教学是为了帮助学生,而不是限制学生。教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。

            真正意义上的教师,要把学生看成是有潜质,待开发的社会资源,教师在教学中应善于并能充分挖掘出学生的潜能。良好的教育一定是致力于引领学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达,使学生成为真正的人,成为他自己,成为一个不可替代的立于天地间的人。

            适应时代变化,课程改革和课堂教学改革是必然的。改革是合理的扬弃,不能割断其历史的联系。改革不是走秀式的公开课,“静心教书,潜心育人”是我们应该追求的工作状态,也是教育改革的关键所在;诙越逃萄У睦斫夂腿鲜,在日常工作中不断地履行和实践着这种理念,并不断地反思自身的教育教学行为,在总结经验和反复实践的基础上,探索出一种行之有效的教学新模式。

            4、课改观:新课程理念中的主导和主体是相互依存、相互促进的,二者的有机结合是教育活动本身的根本要求,是提高教育教学效果的基本要求,它决定了教育教学的方法和手段,也是深化素质教育和课程改革必须遵守的原则。

            5、教学观:德国教育学家克拉夫基指出:“教学不能像一道准备好的菜那样向学生呈现准备好的知识”,学生学的核心必须是学生积极主动地学,教师的教是对学生积极主动学习的帮助,应让学生自己去理解,自己去发现,自己去学习,帮助学生获得独立思考能力、审视认识能力和社会活动能力以及自我继续学习的能力,同时,教师必须具备“高度的耐心”,以培养学生“彻底学习的决心和信心”?杉,教学的目标是使学生主动地获得一般的知识与能力、重视过程和方法、渗透情感态度和价值观。因此,通过新课改教学模式,学生所获得的知识是“活动的知识”“发展性的知识”,这种知识会促使学生进一步主动地掌握知识,并使其学习的过程始终朝着这一方向努力。

             

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